TIC et apprentissage du FLE

2006-01-06T11:54:00.000-08:00

Dans le cadre de mon master 1, j’ai été appelée à écrire un article sur un des blogs de mes camarades.
J’ai voulu choisir un blog en relation avec le mien afin de garder une certaine cohérence dans ma démarche ainsi j’ai sélectionné le blog d’Olivier Caumont, http://oliviercaumont.blogspot.com/, étudiant en présentiel à l’université de Montpellier 3, consacré à « l’open source ».

Ce blog m’a d’abord plu par sa forme que je trouve très agréable à l’œil mais aussi fonctionnelle. Le choix de couleurs assure une très bonne lisibilité du texte qui se joue sur un contraste de luminosité extrême entre le fond vert qui se rapproche du vert olivier et le texte gris foncé, presque noir. On n’a aucun mal à trouver les zones sensibles dans le texte car les liens sont colorés et bien sûr cliquables.
- En ce qui concerne le texte, les graphistes utilisent généralement la police Tahoma, qui, même étant une police sérif, et d’une petite taille, n’empêche la lisibilité du texte grâce au double interligne. On trouve rarement le changement de taille – à l’exception du titre de la page, les intertitres sont en gras et les commentaires en italiques. Mais en peut noter quelques défauts sont dus à des mauvaises manipulations comme « le copier coller » qui apparaissent dans quelques articles. Cela est vraiment dommage car le lecteur perd soudainement son plaisir de lecture.

Et d’une autre part, ce blog traite un sujet qui m’intéresse beaucoup « open source »et plus particulièrement l’article sur « Europensource » qui montre que selon une statistique 49% des collectivités régionales ou locales utilisent des logiciels libres de droits. D’après cette étude, les logiciels libres ne jouent pas un rôle indispensable mais plutôt complémentaire dans la vie pratique. Ce blog présente aussi deux autres articles qui sont consacrés à « l’open source »
« Wikiédia ou l’open source du savoir » et « opensphère » que je vous invite vivement d’aller les voir à cette adresse http://oliviercaumont.blogspot.com

à bientôt

abir

L'enseignement universitaire à distance

2006-01-02T03:59:00.000-08:00

Bonjour

Je vous propose d'aller visiter le site www.arenotech.org/ . Ce site est le vitrine d'un réseau d'enseignants, chercheurs et acteurs territoriaux européens qui oeuvre pour la mise en place d'une plate-forme de savoir et de références dans le domaine de l'élaboration de systémes de savoir, de leur gestion et de leur transmission.

Parmi les colloques organisés par ce réseau, d'un d'entre eux m'a particulièrement interessé, le colloque ARENOTECH 2001 consacré au réseau des villes Numériques, il présente les actions menées autour de l'internet en Europe. Je vous recommande la lecture de l'intervention de la professeur "Montero Fleta" sur l'intégration des nouvelles technologies dans l'enseignement en Espagne, et plus spécifiquement la création d'un campus numérique sur l'université de valence.

Cette intervention est particulièrement interessante à lire car elle permet de suivre la création du projet, étape par étape, de son élaboration jusqu'à mise en place effective. Elle décrit également d'autres projets par comparaison,et donne une profusion de détails qui nous permet d'avoir un panorama riche de ce qu'est un campus numérique.

A lire en Espagnol!! www.arenotech.org/polValen_dijon02/polvaler_dijon02.htm

A très bientôt, Abir

Diffusion des langues rares sur le net.

2005-12-31T13:44:00.000-08:00

Au cours de mes recherches sur le développement des nouvelles technologies dans l'enseigement, nous avons découvert l'existance d'un livre(en anglais):"New Technologes And Language Learning", "Nouvelles téchnologies et apprentissage des langues", qui est une compilation des différents programmes d'intégration des nouvelles téchnologies dans l'enseignement des langues et plus particulièrement des langues rares mené par l'université d'Hwai. L'ouvrage est constitué de differents articles consacré, par exemple, à l'éducation à distance en langue étrangére, à l'utilisation de la vidéo dans la classe vertuelle de langue, à la création des nouveaux logiciels pour favoriser la diffusion de la langue et la culture sur le net, à la mise en place de programmes spécifiques pour les langues les moins enseignés comme l'arabe, le japonais, le coréen, le mandarin ou le russe.

Ce livre est particulièrement interessant car il présente la richesse potentielle d'un enseignement à distance des langues ainsi qu'un panel de programmes à la fois large et original; sa spécificité est son interêt pour les langues les moins enseignées. L'université d'Hawai ouvre pour la diffision des langues oubliées et c'est ce qui nous a passé à vous présenter ce livre.

Tous mes voeux de prospérité pour 2006

Abir

le Sommet Mondial de la société de l'Information

2005-12-26T06:59:00.000-08:00

La 1ère phase du sommet s’est déroulée à Genève en 2003, et a mis en avant les principes et besoins du développement des TIC dans le monde. L’objectif du sommet était de pouvoir obtenir de l’ensemble des participants une initiative commune pour «connecter le monde » et offrir les TIC à tous, issus des pays riches ou pauvres de la planète.
La 2ème phase du sommet qui a eu lieu à Tunis en 2005 (16, 17, 18 novembre) propose un inventaire des actions réalisées depuis le projet de Genève. Grâce au partenariat mondial issu de ce sommet et à la volonté des différents pays de concourir à l’émergence d’un réseau mondial efficace de partage des savoirs dans tous les domaines (politique- culture- économie- enseignement- santé- sciences sociale…) est en train de se développer un véritable échange équitable dans l’exploitation des nouvelles technologies.

Actions de l’UNESCO dans les domaines du Plan d’Action du SMSI
Lors de la lecture des projets du SMSI, je me suis particulièrement intéressée à l’aide proposée par l’UNESCO, et surtout à celle concernant les applications TIC dans l’objectif d’une éducation pour tous.

L’UNESCO encourage les pays signataires à promouvoir l’utilisation de logiciels «Open source » pour le développement de l’information et de l’éducation mais aussi à contribuer à leur développement et diffusion. Cette action globale est basée sur le développement d’un modèle OSSFS (Open source Software/free software) qui encourage la solidarité et la collaboration internationale parmi les institutions, programmeurs et usagers des ordinateurs et Internet.
En matière d’éducation des projets sont développés dans toutes les régions, en voici quelques exemples à titre d’illustration:

Mise à la disposition d’ordinateurs dans les écoles (Liban).
Stage de formation aux TIC pour les enseignants (Cambodge – Sri Lanka) mais aussi pour les autres personnels de l’éducation (en Asie).
Développement des connexions, des matériels, de l’accès aux
ressources, de l'accès à la société de l'info- Etablisement d'un réseau"SchoolNet" (pays Asie).
Création de campus numériques (Malaisie- Eypte- Sénégal...).
Systématisation de l'utilisation des nouvelles technologies dans l'éducation par des plans de développement portant sur le partage de l'info, les conseils en infrastructures, le partage des savoirs, les savoir-faire pratiques et professionnels (base à Moscou), etc.

Vous pouvez allez consulter le site du SMSI et le site de l'UNESCO à cette adresse: http://portal.unesco.org/ci/fr/ev.php-URL_ID=1586

Abir

CD-ROM utilisés pour l’apprentissage du FLE

2005-12-25T09:27:00.000-08:00

J’ai choisi de vous parler de l’utilisation des CD-Roms en classe et plus particulièrement de Je vous ai compris 3 car j’en ai fait l’expérience en tant qu’apprenante de français.

Ce CD-ROM s’adresse à un public adulte de niveau avancé et les situations proposées sont en relation avec la vie quotidienne d’adultes insérés dans la société ayant un emploi ou des projets.

L’objectif de Je vous ai compris 3 est de préparer les utilisateurs de ce CD-ROM au DELF en travaillant les compétences : comprendre / juger, et succède à JVAC I : raconter / décrire, JVAC II : demander / répondre, qui fonctionnent sur le même principe.

L’ensemble des activités met bien en œuvre les deux idées "simples" formulées dans le livret pédagogique: "parler, c’est agir, imiter, c’est redire autrement ou dans un autre contexte".

Les consignes sont présentées à l’apprenant en français, langue cible, par exemple, à l’oral avant un jeu de rôle, ce qui permet de se mettre tout de suite dans le bain de l’activité et donc favorise la concentration.

Les activités proposées sont des QCM ou exercices apparentés (exemple : le protocole "interactif") pour la vérification de la compréhension d’éléments du document servant de point de départ à une leçon ayant pour objectif un jeu de rôle, pour le repérage d’intention de communication (étonnement, reproche..) pour la rédaction de documents écrits s’insérant dans le contexte (ex : rédiger la liste des invités).
Personnellement, j’ai trouvé l’ensemble des activités intéressant et motivant car il correspond bien au niveau des exigences du DELF ; associé à des cours, il est un bon complément pour la préparation à cet examen, mais à lui seul, à mon avis, il ne peut jouer le rôle de préparation.

Je vous ai compris 3 présente une bonne progression en accord avec le contenu varié qu’il propose. Utilisé en autonomie, il est un bon entraînement à la compréhension orale et joue également sur le côté pragmatique des situations présentées. Utilisé en classe, il peut être un complément pour l’enseignant qui peut varier ses supports et ses activités.

En tant qu’enseignante, il me paraît nécessaire de savoir "jongler" avec ses cours et ceux proposés dans le CD-ROM, car même s’il est intéressant et toujours utile de pouvoir varier les supports, il est absolument nécessaire de garder une cohérence au cours et donc de savoir choisir les activités les plus pertinentes. C’est ainsi que je vois l’insertion des CD-ROM en classe de langue.

Voici une liste (non exhaustive) des CD-ROM présentés par objectif

FG: Tell me more- Je débute en français- Une journée bien remplie- En quête- Pour tout dire- Dites moi- Qui est Oscar Lake- Gammes.

FOS : L T V – Phone in- Pas de problème- Nego sphère- L’acte de vente- Le français des Affaires.

Si vous utilisez ou avez utilisé un de ces CD-ROM. Donnez nous votre avis ?

à très bientôt!!

Abir

Le weboscope

2005-12-22T02:10:00.000-08:00

Connaissez-vous le weboscope?

http://millennium.arts.kueluven.ac.be/weboscope/index.htm

il s'agit d'un site guide pour les ressources en didactique du FLE.

Il s'adresse plus particulièrement aux jeunes professeurs en proposant de nombreux liens vers des sites très intéressants où l'on trouve toutes sortes de rubriques consacrées aux différentes compétences: grammaticale, vocabulaire, interculturel, etc. Vous avez par exemple acèes à des activités en ligne comme des dictées virtuelles...., des émissions radio(RFI), des séquences vidéos, des extraits de films.....

Il donne, de plus, des pistes pour la recherche d'infos, ce qui permet de naviguer autour du monde sans jamais se perdre puisqu'il joue le rôle de point d'attache; Merci le weboscope.

Bonne balade!

Abir

Actualité TICE et Langue

2005-12-17T11:27:00.000-08:00

Bonjour, j'ai une très bonne nouvelle pour tous ceux qui s'intéressent à la TIC

Consultant régulièrement la revue Alsic : http://alsic.u-strasbg.fr, revue in line consacrée à l' Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, nous avons pris connaissance dans la rubrique "colloques et manifestations" de la tenue d'un colloque international organisé par l'Université Bordeaux 3 consacrée à la langue de la communication médiatisée par les technologies de l'information et de la communication (CMT).
Ce colloque qui se tiendra du 18 au 20 Mai 2006, se propose d'engager la réflexion autour de thèmes liés à la spécificité des aspect proprement langagiers de la CMT:
La langue : vocabulaire, syntaxe, oral et écrit. Quel est le degré de convergence des conventions de l’oral et de l’écrit dans la CMT ? Quelle est l’influence des types de CMT sur la langue utilisée ?
Le discours : typologie, structure discursive, formes spécifiques professionnelles ou non professionnelles. Quelles formes textuelles et quels discours sont utilisés et développés dans ces nouvelles pratiques ?
Les comportements : rôles de l’interactivité, de la synchronicité, de l’association de différents médias ; influence de la langue de la CMT sur la langue quotidienne.
Les normes : quelles nouvelles normes émergent des pratiques ?

Je vous invite à aller visiter le site du colloque http://www.ubordeaux3.fr/fle_2003/CMT2006/Presentation1.htm

Bonne lecture. Abir

Les TIC : de l’enseignement à l’apprentissage

2005-11-23T15:40:00.000-08:00

Françoise Demaizière de l’Université Denis Diderot Paris 7 nous fait remarquer qu’en didactique des langues, autour de l'introduction des TIC, on constate cette évolution d'une logique d'enseignement à une logique d'apprentissage.

Les TIC, c’est quoi ?

Quelles technologies de l'information et de la communication aujourd'hui à la disposition des enseignants et apprenants de langues ?

Des logiciels, pédagogiques ou non (didacticiels, bases de données, produits culturels, ludo-éducatifs, parascolaires…).
Des sites ou des portails sur la Toile (information pour enseignants, sites pédagogiques, sites grand public, campus numériques…).
Des dispositifs de visioconférence.
Le courrier électronique (échanges individuels, listes de diffusion…).
Les "chats" (dispositifs de bavardage, de "tchatche"), les forums de discussion, les MOOs et les univers virtuels.
Les plates-formes de "e-learning".
Des logiciels de "laboratoires de langues multimédia", des logiciels ou systèmes-auteurs pour la création de matériaux pédagogiques (pour Internet, cédéroms, laboratoires de langues).

Bonne Lecture ! - Abir

Quels lieux pour une utilisation des TIC ?

2005-11-23T15:33:00.000-08:00

Une salle de cours multimédia.
Un laboratoire de langues multimédia.
Un centre de ressources institutionnel (universitaire, centre de ressources d'une école de langues…).
Des salles de libre service informatique.
Des centres de ressources délocalisés (EPN –espaces publics numériques, cyberbases, maisons du savoir…).
Des lieux de documentation ou d'information se donnant également une vocation de médiathèque, centre de ressources : CDI, bibliothèques municipales ou universitaires…
Le domicile.

Quelles utilisations ?

TIC introduites ponctuellement dans le cours de langue : un plus à une séquence restant "classique" dans son orientation, les TIC enrichissent l'existant.
TIC permettant une diversification, une individualisation ponctuelle (séances en centre de ressources de temps en temps avec préparation et / ou reprise en groupe).
Formation offrant du présentiel et un accès à un centre de ressources pour X heures.
Formation hybride, mixte : du présentiel et une partie à distance (visioconférence, consultation de cours ou de documents en ligne…).
Dispositif d'autoformation guidée : une ingénierie différente, le point d'entrée n'est plus le présentiel ni le groupe ; importance du tutorat (autoformation guidée en centre de ressources institutionnel - non présentiel mais sur place, ou autoformation à distance).
Formation (ouverte) à distance (à partir de "cours", d'exercices ou de documents "classiques", ou travail coopératif ou collaboratif à distance, forums, écran partagé…).

Abir

Quel encadrement pendant l'utilisation des TIC ?

2005-11-23T15:29:00.000-08:00

L'enseignant habituel, responsable du groupe.
Un formateur de la discipline encadrant les séances en centre de ressources.
Une personne ressource non disciplinaire.
Un technicien.
Une personne chargée de l'accueil, de la distribution des documents, des réservations…

S'interroger (en liaison avec l'aménagement des lieux), sur la localisation de la ou des personnes présentes (une personne qui "surveille" le travail et voit les écrans des apprenants, une personne qui se tient à l'écart et n'intervient que si on la sollicite…).

Quels contacts entre l'apprenant et les autres apprenants, le ou les enseignants, les tuteurs, les personnes ressources… ?

Contacts de groupe.
Contacts individuels (entretiens de tutorat individuels, par exemple).
Contacts en face à face ou à distance, synchrones ou asynchrones.

Mots-clés en TIC

Individualisation.
Autonomie.
Autoformation.
Navigation.
Interactivité.
Tuteur.

Cordialement. - Abir

Les TIC, pour quoi ?

2005-11-23T15:23:00.000-08:00

Recherche d'informations (sur la Toile, dans des bases de données), de documents authentiques (pour l'apprenant, pour l'enseignant).
Attrait pour des logiciels "ouverts" et création de ressources (exercices, sites…) en interne pour mieux répondre aux besoins locaux (est-ce "raisonnable", la qualité et la richesse souhaitables seront-elles au rendez-vous ?).
Appui sur de l'existant et choix de produits "fermés", créés par des spécialistes, professionnels du multimédia ou collègues plus expérimentés (est-ce adapté, la qualité pédagogique est-elle au rendez-vous ?).
Création par les apprenants.
Les TIC pour s'informer, échanger des expériences, communiquer à distance (entre enseignants, entre enseignants et apprenants, entre apprenants : mél, forums…).
Les TIC pour la remise à niveau.
Les TIC pour moderniser les laboratoires de langues.
Autonomisation de l'apprenant, dispositif lui donnant plus de maîtrise (autoformation guidée, formations ouvertes…).
Travail coopératif, collaboratif, pédagogie du projet grâce aux TIC.

Amicalement. - Abir

Quelques questions ou problématiques récurrentes

2005-11-23T15:20:00.000-08:00

Disparition des enseignants ?
Nouveaux rôles, nouveaux métiers pour les enseignants de langues (tutorat, création de matériaux pédagogiques multimédia, ingénierie de formation, animation de séances de regroupement dans des dispositifs "ouverts" ou à distance…) ?
Enrichir des pratiques existantes grâce aux TIC ou utiliser les TIC pour modifier qualitativement le dispositif pédagogique ?
Travail solitaire ou artisanal de l'enseignant, ou travail en équipe (équipe plus ou moins orientée vers l'industrialisation) ?
Quelle technicité nécessaire pour "se mettre aux TIC" ?
TIC et compétence / expérience didactique et pédagogique adaptée.
Quelle information donner aux enseignants ?
Quelle formation (ce qui est différent de l'information) ?
Quel suivi pour une équipe qui entre dans un ou des dispositifs nouveaux ?
Comment gérer l'innovation ?
Pourquoi ce qui a marché ailleurs ne marche(ra) pas ici ?
Les pionniers, les enthousiastes convaincus, les "mordus" face aux enseignants réticents, lucides, frileux…
Nouvelles pratiques, nouvelles approches ou nouvelles étiquettes et nouvelles façades technologisées pour des approches inchangées ?
Prescription par l'enseignant

à bientôt, abir

Les objectifs de ce blog

2005-11-21T15:14:00.000-08:00

Bonjour

Je m'appelle Abir, je suis égyptienne et étudiante en master des Sciences du Langage, mention Gestion, Connaissances, Apprentissages. Je suis aussi depuis peu enseignante en Français Langue Etrangère (FLE).

L'objectif de ce blog est de partager avec d'autres nouveaux- ou moins nouveaux- enseignants quelques "trucs" et infos pour une entraide efficace dans le vaste monde du FLE: bonnes adresses, commentaires sur méthodes et CD-ROM, mouveautés des éditeurs, idées d'activités...

Ce blog est aussi un lieu d'echange d'opinions sur les TIC et l'apprentissage des langues: si vous êtes enseignant et que vous utilisez les TIC en classe, si vous êtes étudiant et que vous apprenez une langue par le biais du multimédia, votre avis nous intéresse, faites le nous partager!

Merci de votre participation.

A bientôt, Abir.

Internet et Apprentissage des langues Pourquoi?Comment?

2005-11-12T15:35:00.000-08:00

Bonjour

Les innovations pédagogiques comme le recours au document vidéo, au multimédia et à l'Internet, outre qu'elles permettent de faire acquérir une certaine maîtrise des nouveaux outils de communication, sont une motivation importante pour les élèves pour l'apprentissage des langues, mais elles doivent être beaucoup plus qu’une simple motivation pour avoir une réel intérêt pédagogique et donc avoir une place légitime en classe.

Si pour l’apprenant l’utilisation de l’Internet peut être une interface ludique, pour l’enseignant il n’est qu’un support supplémentaire à ses activités où reste sous-jacente toute une démarche didactique et pédagogique réfléchie.

L'Internet en effet, apporte une source supplémentaire de motivation car l’outil est déjà connu de la plupart des apprenants aujourd’hui, ils n’éprouvent donc plus ce sentiment d’insécurité face à l’inconnu ; naviguer dans des eaux connues est assurément plus facile. Il est aussi une source de documentation riche et c’est certainement un aspect à ne pas négliger, il est une fenêtre ouverte sur le monde à laquelle il est nécessaire de se pencher pour mieux le connaître, l’observer, l’analyser, le critiquer. L’Internet est également, pour l’apprentissage des langues étrangères, l’outil par excellence du contact avec cette langue et ses locuteurs ; les apprenants la voient telle quelle est usitée dans la réalité et peuvent même l’expérimenter dans les chats, les forums, ou autres blogs… Néanmoins, pour ce qui concerne l’apprentissage des langues, guider les apprenants dans leurs aventures est nécessaire pour que le travail soit fructueux.
Pour toute utilisation de l’internet pour l’apprentissage des langues étrangères nous pensons fondamental de différencier le public cible.

Pour un public de langue seconde l’avantage d’Internet est de mettre en contact les apprenants avec la langue telle qu’elle est parlée ou écrite par des locuteurs natifs. Dans leurs recherches, guidées, en semi-autonomie ou autonomie, ils seront non seulement face à des tâches à accomplir authentiques mais aussi également face à une langue véritablement authentique elle aussi. Se nourrir de l’expérience de la langue étrangère in vivo, c’est participer de son intégration plus profonde. Ce type d’objectif n’est envisageable qu’avec des apprenants à l’aise dans la langue étrangère.

Pour un public de langue étrangère l’avantage d’Internet est principalement l’interactivité de l’interface largement développée sur de nombreux sites pédagogiques. En FLE, par exemple, nombreux sites (fle.fr, bonjour de France, alliance française…) proposent aux enseignants des activités en ligne ; elles concernent tous les aspects de la langue (phonétique, lexical, grammatical, syntaxiques) et toutes les compétences (compréhension et production orale et écrite). L’objectif principal est de prolonger la séance d'apprentissage « classique » par l’utilisation de ce support ludique. Ces activités sont construites de telle manière qu’elles peuvent être utilisées en classe, en plus ou moins grande autonomie, sous l’œil de l’enseignant, mais aussi en totale autonomie chez soi. L’apprenant est alors guidé non seulement dans son apprentissage de la langue mais aussi dans son utilisation du site. Les différents sites ont toutefois des limites, ils sont généralement très riches pour les apprentissages fondamentaux et beaucoup moins pour les niveaux supérieurs, principalement pour ce qui concerne les activités interactives ; pour les propositions aux enseignants les propositions sont plus larges et nombreuses. On ne trouve pas tout sur tout dans ce genre de site. L’enseignant reste la source et la richesse de son cours.

Pour l’apprenant tout comme pour l’enseignant, l’essentiel est de savoir utiliser Internet à bon escient, avec des objectifs ciblés, et intégré dans une démarche pédagogique d’enseignement ou d’apprentissage globale et cohérente..

à bientôt abir